12月4日-12月5日，中國教育三十人論壇舉行第八屆年會，主題為“中國教育大變革”。北京市教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育研究會專家委員會主任于東平在“普職分流論壇”上做了題為《職業(yè)教育的文化自信》的演講，本文根據(jù)現(xiàn)場錄音整理而成。

于東平 北京市教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育研究會專家委員會主任

大家好！感謝論壇提供這個(gè)平臺，能夠和各位交流。期望通過思想與觀念的碰撞，解析新一輪的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，有助于解決多年的教育痼疾和教育內(nèi)卷，評議高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育，更新觀念，打破學(xué)歷枷鎖，正確認(rèn)識職業(yè)教育的規(guī)律與特點(diǎn)，解決面對職普分流如何解除家長焦慮，打破體制束縛，形成教育的新機(jī)制、新體制，提高職業(yè)教育的社會地位和吸引力等等，這都是社會普遍關(guān)注的問題。

我交流的題目是職業(yè)教育的尊嚴(yán)：文化自信。

想要弄清當(dāng)前的熱門話題，首先我們就要明確職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，第二是職業(yè)教育的學(xué)生為什么是差生、問題學(xué)生，產(chǎn)生的背景是什么？第三是如何看待兩大職業(yè)教育壁壘森嚴(yán)，不是哥倆兒好。這里我需要說明，目前研究職業(yè)教育的觀點(diǎn)大部分都是在普教系統(tǒng)內(nèi)部的職業(yè)教育這個(gè)板塊當(dāng)中說的，我建議我們今后研究職業(yè)教育要把教育部所屬的職業(yè)院校和人社部所屬的技工技師院校合并一起，從大職業(yè)教育的觀點(diǎn)來談?wù)撀殬I(yè)教育。第四，所謂高端人才、低端人員的提法就是一種歧視，就是制造焦慮的根源。

一、社會的焦慮源于職業(yè)教育的導(dǎo)向不鮮明

職業(yè)教育具有自己獨(dú)立的、不同于普通教育的規(guī)律與特點(diǎn)，研究職業(yè)教育必須站在職業(yè)教育的立場來研究評價(jià)，不能用普通教育，即應(yīng)試教育的觀點(diǎn)立場規(guī)律、管理辦法來研究職業(yè)教育，而恰恰這是當(dāng)前研究指導(dǎo)職業(yè)教育的通病。

職業(yè)教育直接面對人生，十八大、十九大以及將要進(jìn)入的第二個(gè)百年“十四五”的宏偉藍(lán)圖當(dāng)中，習(xí)主席和中央領(lǐng)導(dǎo)都提出來大力發(fā)展職業(yè)教育，然而我們的教育主體是應(yīng)試教育，我們的教育主體宣傳的是學(xué)歷至上，唯一的出路就是學(xué)歷。因此，我們的農(nóng)村教育不是李鵬總理所說的那樣，在兼顧升學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)要發(fā)展職業(yè)教育。我們的農(nóng)村教育現(xiàn)在宣傳的是考出去脫離貧困、考出去脫離大山，考出去就不要回來了，不談發(fā)展職業(yè)教育，不談如何建設(shè)家鄉(xiāng)。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)自己的建設(shè)者？這就是很大的學(xué)歷歧視，所造成的影響和焦慮恰恰傳給了家長們，所以不是家長焦慮，而是學(xué)歷歧視造成的焦慮。

“職教20條”第一句話就講了兩種不同的教育類型，黃炎培先生和成思危委員長都先后提過職業(yè)教育和普通教育如同“鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可”。成思危進(jìn)一步解釋，“我國教育這個(gè)大鳥如果一個(gè)翅膀，職業(yè)教育翅膀是病態(tài)的，這個(gè)大鳥不能起飛，我們教育的戰(zhàn)車一輪不行，一軌不行，那么我們的教育就不能騰飛”。這樣一個(gè)觀點(diǎn)，我們沒有很好的宣傳，而因此造成這樣一個(gè)焦慮。這個(gè)焦慮不是家長造成的，是我們應(yīng)試教育造成的，是我們主流教育體系造成的。這是從宏觀上來講。

從微觀上來講，海淀的媽媽群、海淀的家長群前一段有這樣的話語， “兩眼一睜，開始競爭”，“搶占學(xué)習(xí)房，贏在起跑線”，這是家長的憂慮。家長的憂慮在于我們應(yīng)試教育、在于我們學(xué)歷歧視、在于我們學(xué)歷唯一。他們創(chuàng)造的市場，他們創(chuàng)造的這樣一個(gè)機(jī)遇，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去做這些事情。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)恰恰抓住了應(yīng)試教育的弱點(diǎn)，提出了“提升一分，干掉萬人”。這個(gè)“萬人”，我和清華的明天然博士算過，大家回去算，我就不說了，確確實(shí)實(shí)提高一分，干掉萬人，多么殘酷的競爭啊！秦海璐演的電影就講了這句話，你們高三的學(xué)生能不好好學(xué)習(xí)嘛，你們就要提高一分，干掉萬人。被干掉的萬人就是那個(gè)犧牲品。我們的前輩先賢，黃炎培、晏陽初、陶行知反對的就是走偏了的應(yīng)試教育，走偏了的普通教育。

職業(yè)教育有很多的東西，我們卻沒有很好去宣傳，因?yàn)槲覀儧]有主流教育體系有發(fā)言權(quán)，沒有主流教育體系有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、指導(dǎo)權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)。所以職業(yè)教育的聲音非常低，但是我們職業(yè)教育一直堅(jiān)持立德樹人，五育并舉，高舉為黨育人、為國育才這樣一個(gè)旗幟。為什么這么說？我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是在中小學(xué)被分?jǐn)?shù)排隊(duì)，被升學(xué)率排斥、淘汰的祖國花朵。大家都知道班主任到初三的時(shí)候告訴你，你不要參加中考了，你就上職業(yè)高中吧，然后拿他做例子，你們不好好學(xué)習(xí)就上職業(yè)高中。誰造成的職業(yè)教育低人一頭！應(yīng)試教育，走偏了的應(yīng)試教育，所以才能造成這樣的學(xué)歷歧視，家長焦慮。

360行，行行出狀元。你考清華，他考北大，我烤我的面筋，有這樣的心態(tài)，我們家長還焦慮嗎？我們的同學(xué)們在中小學(xué)受到分?jǐn)?shù)的排擠被斥為差生、問題學(xué)生，被打擊。他們進(jìn)入職業(yè)高中以后，我們拿他們當(dāng)個(gè)寶，用職業(yè)道德、用職業(yè)指導(dǎo)來溫暖他們，使這些受傷的祖國花朵成為遲開的玫瑰。他對于我們國家、對于家庭、對于和諧社會的建設(shè)發(fā)揮了重要的作用。而這個(gè)作用，應(yīng)試教育是做不到的。

所以我說，我們中等職業(yè)教育偉大就在偉大在我們?yōu)辄h育人、為國育才，立德樹人，我們應(yīng)該大力的宣傳和鼓勵(lì)。“職教20條”第一句話，用我們老職教工作者解釋，就是剛才專家說的職業(yè)教育和普通教育要平起平坐，平分秋色。我們應(yīng)該敢說這句話，應(yīng)該大聲的說出這句話，這就是職業(yè)教育的文化自信、尊嚴(yán)。

職業(yè)教育和應(yīng)試教育價(jià)值取向不同。普通教育是學(xué)歷教育、精英教育、系統(tǒng)的學(xué)科教育，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、論文、科技成果，始終具有頑固的競爭性、排他性、淘汰性，放棄了大多數(shù)培育中的孩子，讓他們作為分母，來選拔那些絕對值很小的精英，這樣一個(gè)導(dǎo)向就讓我們家長焦慮。而職業(yè)教育是技能教育、生活教育、生存教育，是民生，而民生是我們在第二個(gè)100年當(dāng)中最重要的問題，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)道德、實(shí)用技能與專業(yè)知識、就業(yè)率，面對民生有教無類的職業(yè)教育，才是真正的教育。

如果說要用職教生和大學(xué)生PK的話，職教生要用專業(yè)知識加技能與大學(xué)生PK。普通教育是以課本、課堂教學(xué)為主的系統(tǒng)的學(xué)科體系教育，強(qiáng)調(diào)的是知識的系統(tǒng)性、連貫性和學(xué)術(shù)性，是關(guān)門辦學(xué)。它的目的非常明確，就是高考，就是追求高考升學(xué)率，就是拋棄被分?jǐn)?shù)淘汰的學(xué)生，用升學(xué)率掩蓋了淘汰率。

要在動(dòng)、走、轉(zhuǎn)、變當(dāng)中發(fā)展我們的職業(yè)教育，它是職業(yè)教育辦學(xué)路徑的經(jīng)典之筆。在這里我要說，我們很多專家炒作概念，而不去談實(shí)質(zhì)問題。職教高考、職教本科、本科高考、本科職教，我請問，職教本科，你的大綱、你的教學(xué)計(jì)劃、你的師資配備、你的管理等等，正常的職業(yè)教育規(guī)律的辦學(xué)的東西，你拿得出來嗎？我到現(xiàn)在沒見到拿出來系統(tǒng)有效的文件，我們職業(yè)教育拿出來了。

我國近代職業(yè)教育的發(fā)祥地是在福建馬尾船政學(xué)堂，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物在創(chuàng)辦職業(yè)教育的時(shí)候，首先想到的是職業(yè)教育不和科舉制度沖突。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)們首先給清廷寫了一個(gè)報(bào)告，不和科舉制度沖突，只選舉科舉制度沒有考上的15、16歲的聰穎少年。我們的老一輩都能明白職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別，我們今天怎么繞不過彎兒來呢！

職業(yè)教育和普通教育的上升渠道也不同。職業(yè)教育的上升渠道就是職業(yè)院校的學(xué)業(yè)資格。我說的學(xué)業(yè)資格，包括普通教育所屬的職業(yè)教育，也包括人社部的技工技師學(xué)校。他們的上升渠道除了學(xué)業(yè)資格之外，技工、中高級技工；技師、中高級技師，工程師、中高級工程師等等。過去我們的八級工是非常好的，現(xiàn)在可惜沒有了。如果這些技術(shù)人員需要學(xué)歷，具有技術(shù)職稱的人員完全可以學(xué)習(xí)數(shù)理化，去參加普通高考。我們的職業(yè)教育不能被學(xué)歷捆綁。職業(yè)教育發(fā)展的歷史，上上下下幾起幾落，其中的根本原因就在于學(xué)歷歧視，就在于我們普通教育以學(xué)歷為主，用學(xué)歷捆綁職業(yè)教育，所以造成了這樣的問題。所以我們的觀點(diǎn)和碰撞，相信能夠?qū)ξ覀兿乱徊铰鋵?shí)國家新的100年和“十四五”規(guī)劃起到作用。

關(guān)于年齡問題，很多專家提出來年齡問題，說這些孩子們年齡小，建議高中畢業(yè)以后再分流。同志們，其實(shí)過去我們的家庭，孩子一般十二三歲就要離開家庭，18歲左右就已經(jīng)創(chuàng)立自己的事業(yè)了。歐洲國家的職普分流也是相當(dāng)于我們的初中后的階段，這些國家的職業(yè)指導(dǎo)在中小學(xué)就已經(jīng)開始了。由于我們過去過度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，學(xué)歷至上，我們的人生不是哪個(gè)階段干哪個(gè)階段的事情。這里我專門有一篇文章算了一筆賬，就是說我們原來三十而立，現(xiàn)在我們孩子們是三十而立嗎？我們的孩子四十而立就不錯(cuò)了，耽誤了十年的青春，耽誤了十年的家庭父母的血汗，造成了我們的孩子們四十而立。這個(gè)經(jīng)濟(jì)賬，希望大家認(rèn)真算算，大家要理智地算一筆賬，花百萬留學(xué)，回國月薪八千，他們自嘲為海歸廢物、海歸棄兒。這些現(xiàn)象不值得我們思考嗎？

二、職業(yè)教育的尊嚴(yán)——文化自信

魯昕部長分別在2019年、2021年在山東棗莊兩次講到，把我們中華民族的文化和職業(yè)教育的發(fā)展結(jié)合起來，提出把我們職業(yè)教育的起源推到2000年以前的“班墨文化”，進(jìn)而又上推到5000年以前的人類文明啟蒙時(shí)期，為我們指出這是我們職業(yè)教育的根脈、根基、根本，卓越匠心之魂，職業(yè)教育的文化自信。之后又在北京昌職、北京豐職發(fā)表兩次講話，解讀職業(yè)教育的尊嚴(yán)——文化自信。這些東西都使我們真正的認(rèn)識到我們職業(yè)教育是多么的偉大，是源遠(yuǎn)流長。我們職業(yè)教育的發(fā)展歷程是中華民族發(fā)展的血脈之一，根脈、根基、根本之源頭，而應(yīng)試教育僅僅出現(xiàn)在1300年前，晚于我們的職業(yè)教育，所以我們職業(yè)教育的同志們要有自信、自強(qiáng)、自尊。

我們職業(yè)教育還有紅色基因。我們的紅色基因就是留法勤工儉學(xué)，最新研究顯示：留法勤工儉學(xué)預(yù)備學(xué)校就是職業(yè)教育學(xué)校。留法勤工儉學(xué)教的就是職業(yè)教育，劉少奇學(xué)的木工，鄧小平學(xué)的是鐵工，鄧小平留法勤工儉學(xué)時(shí)才16歲。

第二個(gè)就是北京長辛店一周校中園內(nèi)的小紅樓，這個(gè)小紅樓和北大紅樓齊名。李大釗、毛主席等創(chuàng)建了北方的紅星長辛店勤工儉學(xué)預(yù)備學(xué)校，先后送出100留法勤工儉學(xué)生。小紅樓有一個(gè)留法勤工儉學(xué)的時(shí)間軸，做得非常好，希望同志們有機(jī)會去參觀，它是我們北京市職業(yè)教育的德育基地。

謝謝。

作者簡介：

于東平北京市教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育研究會專家委員會主任，曾任北京市教委職成處處長、北京市首批認(rèn)證“教育管理”高級教師、北京老教育工作者總會職業(yè)教育協(xié)會副會長、北京市教育學(xué)會一幫一助教研究會副會長（原）、北京市教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育研究會專家委員會主任

從事農(nóng)村教育、職業(yè)教育五十余年，是來自基層的資深教育工作者；具有多年參與智力支邊、教育扶貧的豐富經(jīng)歷，致力于“協(xié)助貧困地區(qū)提高普教師資同時(shí)，積極促進(jìn)地方發(fā)展職業(yè)教育”的精準(zhǔn)教育扶貧道路。曾主持編篡《北京市職業(yè)教育十年（北京科技出版社）》、主編《北京職業(yè)高中三十年（高教出版社）》。目前致力于黃炎培、晏陽初、陶行知等先賢教育思想的守正、傳承、發(fā)展、創(chuàng)新的實(shí)踐探索。

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